Основные содержательные компоненты целостного учебно-воспитательного процесса

Большое воспитательное значение имеют формы и методы обучения. Урок, лекция, экскурсия, практическое и семинарское занятия, бригадное задание, самостоятельная работа, конференция — несут в себе такую организацию интеллектуального труда, которая позволяет включить детей в разнообразную учебно-практическую деятельность. При ведущей роли урока решающее значение для повышения воспитательной эффективности учебного процесса имеет использование всего разнообразия форм, соответствующих возрастным особенностям детей и характеру изучаемого материала. Форма учебных занятий организует труд, дисциплинирует характер, обеспечивает условия познания и содержательного духовного общении.

Воспитательное значение методов обучения состоит в том, что способы преподавательской деятельности учителя превращаются в способы познавательной деятельности самих детей. Активизация методов обучения означает активизацию воспитания у школьников любознательности, познавательной самостоятельности, творческого отношения к работе, исследовательского подхода к изучаемым явлениям. Реализация метода обучения развивает умственные силы, формирует различные типы мышления (эмпирическое, абстрактно логическое, теоретическое, диалектическое, художественное). обеспечивает свободное владение устной и письменной речью.

Формирование духовных потребностей и социально-ценных мотивов учения. Процесс обучения оказывает решающее влияние на становление духовных потребностей и ценностных ориентации юного человека, мотивов его отношения к учебному труду. Мотивы учения условно разделяются на естественные и формируемые К числу естественных относятся любознательность, непосредственный интерес и практическая нужда ребенка в тех или иных знаниях. умениях и навыках. На их основе образуются более сложные, социально значимые мотивы. К числу формируемых относятся возникающие профессиональные интересы, осознание нравственного долга перед самим собой, семьей, школой, Родиной.

На базе развития мотивационной сферы в учебном процессе формируются коренные духовные потребности, которые обладают свойством порождать у детей глубокий интерес к социально ценным видам деятельности и формам поведения. К числу таких ведущих потребностей относятся: познавательный интерес и любознательность, перерастающие в глубокую потребность в знаниях; потребность в чтении как источнике духовного удовлетворения; потребность в самообразовании; потребность в творческом освоении учебного материала; потребность в коллективной духовно-познавательной деятельности; потребность в духовном общении, обмене познавательной информацией; потребность и практическом применении знаний, умений и навыков.

Комплексные взаимосвязи в целостном учебно-воспитательном процессе. Обучение представляет собою содержательное ядро воспитательного процесса. Оно органически связано со всеми другими видами воспитательной работы.

Политехнический характер обучения обусловливает его органическую связь с трудовым воспитанием и производительным трудом. Благодари образованию труд тетей становится осмысленным и воспитательно эффективным Трудолюбие, привычка к интеллектуально физическому напряжению переносится школьниками на общественно полезный, производительный труд. В процессе обучения закладываются основы гражданскою духовно ценностного носпитания. Гуманитарные предметы имеют решающее значение для нравственного просвещения. В процессе преподавания всех учебпых дисциплин реализуется эстетическое воспитание.

Диагностика и критерии успешности воспитания в процессе обучения.

Диагностика успешности воспитания в процессе обучения осуществляется с помощью повседневного наблюдения, заданий и тестом, решения игровых задач, выставления отметок, специальных ситуаций в соответствии с критериями: превращения знаний в убеждения, готовности их обоснования и зашиты; развития способности самостоятельного мышления, творческого воображения, теоретического и художественного мышления, критического анализа, продуктивной мыслительной деятельности, устной и письменной речи; владения умениями и приемами умственного труда, практического приложения знаний; опосредования мотивов поведения убеждениями, приобретенными в процессе обучения; прилежания, культуры потребностей и интересов.