Воспитательная функция учителя

Во время урока, лекций, лабораторных и практических занятии возникает атмосфера трудового умственного и физического напряжения. В детском сознании и организме образуется определенная установка, психологическая и физическая готовность к умственному груду, вырабатывается одно из ведущих качеств личности — трудолюбие. Форма обучения в руках учителя-мастера, педагога-новатора превращается в своеобразное произведение искусства, развивающее детей эстетически. Их уроки, практические занятия, семинары, экскурсии характеризуются ритмичностью, эмоциональностью, четкой сменой видов деятельности. Стиль отношений— доброжелательный и вместе с тем требовательно-дело вой. Это вызывает цепную реакцию деловых отношений в детской среде, вырабатывает у школьников рабочее настроение, ведущее к успеху. Большое значение для создания общей эстетической картины учебной формы имеет четкость, выразительность и яркость языка педагога.

Передовые учителя отчетливо осознают воспитательные возможности методов обучения, способов организации учебного труда, активного делового обучающего взаимодействия педагогов и детей. Методы обучения способствуют развитию и информированию самых существенных психических процессов. С их помощью учитель организует активное функционирование интеллектуальных сил школьников. Особое значение в учебном процессе имеют методы организации восприятия учащимися учебного материала. Опыт убеждает, что ни один из методов (рассказ, беседа, экскурсия, дискуссия, творческий поиск), взятый отдельно, не является абсолютно положительным. Своеобразие изучаемого материала, а также особенности детского восприятия требуют поиска оптимального сочетания на каждом уроке разнообразных методов. Такое гармонично подобранное разнообразие позволяет обеспечить адекватность и глубину восприятия, что является главным условием понимания, освоения материала школьниками. В результате усвоения знаний формируется сознание детей, происходит совершенствование их убеждений. Обучение переходит в новое качество, решает воспитательные проблемы.

Использование учителем многообразия методов дает возможность формировать у школьников тот или иной тип мышления, развивать механизмы мыслительной активности. Однообразие и пассивность методов приводит к утверждению формального, догматического типа мышления, исключающего творческий поиск. Сочетание разнообразных методов в учебной практике, привлечение учащихся в процессе познания к анализу и синтезу, сравнению и сопоставлению, дедуктивным заключениям, к поискам путей преодоления противоречий, к обобщениям с учетом конкретно-исторических условий, к восхождению от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному, к созданию оригинальных способов решения различных задач — ведет к развитию мыслительной способности детей, к диалектическому типу мышления, соответствующему диалектике развития реальной действительности. Таким путем воспитывается творческое мышление, без которого невозможно участие в научно техническом прогрессе, развитии культуры и искусства.

Методы обучения неразрывно связаны с организацией практической учебной деятельности школьников. В этой области на первый план выходят методы практического обучения: воспроизводящих и продуктивных, тренировочных и творческих упражнений. Успех в упражнениях, отработка умения и навыка укрепляют в ребенке веру в себя, стимулируют его к практическому действию, способствующему самоутверждению.

Методы обучения организуют отношения школьников и учебной деятельности. Беседа, дискуссия, семинарское и практическое занятие не только обуславливаем необходимость взаимодействия, но и воспитывают определенный стиль общения, развивают общительность, контактность, умение четко выражать свою мысль и выслушивать собеседника.