Происходит он и в жизни детского коллектива: от более простого содержания и форм организации жизни к сложным социальным, общественно-политическим, духовно нравственным взаимодействиям. Отражение диалектики развития воспитательных явлений в педагогическом мышлении дает возможность воспитателю предусматривать направленность движения жизненных воспитательных тенденции и управлять ими.

Можно констатировать, что педагогическое мышление отражает состояние постепенности развития и его перерыв, противоречия реальных воспитательных процессов. В нем фокусируется не только логика событий, явлений, но и таящаяся в них нелогичность, непредсказуемость, абсурдность. Педагогическое мышление, будучи подвижным и динамичным, может быть выстроено в стройную логическую структуру взаимосвязанных педагогических представлений, понятий, идей, систем, образующих целостную концепцию.

Многомерность, многогранность, гибкость педагогического мышления позволяет легко отказываться от устаревших и непригодных для конкретной ситуации представлений, заменить их другими, научно обоснованными и эффективными. Изменение педагогической логики и реальной позиции особенно актуально в повседпенных отношениях с детьми. Догматизм, консерватизм, шаблонность мышления учителя, закоснелость его представлений о школьниках приводит к стереотипной неизменяемой оценке поведения и деятсльности ребенка, независимо от его реальных позитивных или негативных изменений и развития. Педагогическое мышление как гибкое, диалектическое и многомерное противостоит мышлению антипедагогическому: рутинному, обыденному, догматическому, консервативному, шаблонному.

Вышесказанное позволяет выделить ряд критериев и параметров научно-педагогического мышления:

— способность анализировать воспитательные явления и факты в их целостности, взаимосвязи и взаимозависимости;

— способность прослеживать генезис влияния педагогических взаимодействий и воздействий;

— способность соотносить педагогические действия с целями и результатами обучения, воспитания;

— способность использовать в педагогической мыслительной практике все типы и способы мышления;

— способность осуществлять в единстве анализ и синтез педагогических явлений, различать педагогическую истину и заблуждения;

— способность в педагогической теории и практике восходить от абстрактного (идеи) к конкретному — педагогической ситуации и мысленно двигаться в обратном направлении;

— способность отказываться (отрицать) от сложившихся шаблонов и стереотипов, искать и находить новые оценки, обобщения, подходы, действия;

— способность использовать теорию и новые идеи в практическом, творческом поиске;

— способность эффективно применять логику фактов и убедительную аргументацию в диалоге с детьми;

— способность проявлять мыслительную гибкость и оперативность;

— способность соотносить тактические и стратегические действия.